西北大学附中实行学生成长导师制
本网讯 在新课改背景下，借鉴国内外高等教育的经验，西北大学附中在高中实行学生成长导师制，取得了初步成效。实践证明，实行学生成长导师制，有利于落实学校教书育人、全员育人的职责，有利于促进学生全面发展、个性发展和可持续发展，有利于师生共同成长、构建和谐校园。
导师是具有高尚的师德情操、广博的知识领域和扎实的专业基础，能言行一致、以身作则，能给予学生以学业引领、特长培养、生活咨询、品行指导、心理辅导和人生规划的优秀教师。导师资格的取得，西北大学附中采取教师自荐、学校认定的方式。
教师在取得导师资格后，与特定学生建立对应的师生关系，坚持以人为本、双向选择的原则。以年级为单位，取得导师资格的教师，采取宣讲会、公告栏、个人博客等类似广告推销的形式，介绍自己的教育理念、培养目标、学术特长、工作方式、个性特点等信息。学生根据自己的学习、生活、心理现状及成长需要，从自己所在班具有导师资格的任课教师中自主选择一位成长导师。有导师资格的教师本人也可以从自己任课班级自主选择学生。在此基础上，年级组根据师生双方自主选择情况统筹兼顾，在征得学生和教师同意的条件下适当调整，原则上每位导师指导学生不超过15人。导师与每位学生签订协议书，确认导师工作的期限、目标、内容及双方的权利义务关系。
西北大学附中规定，学生成长导师的职责就是全面关爱学生，指导学生自主发展、和谐发展、可持续发展，促进学生健康成长。具体来说，导师要尊重学生，了解学生，分析学生现状，肯定成绩，指出不足，帮助学生制定学习目标和成长规划；指导学生课业学习、课外阅读、品行养成、研究性学习、选修课修行、特长发展；帮助学生形成良好的学习生活习惯，形成科学的学习方法和人生态度；帮助学生克服各种思想、心理障碍，给学生解疑释惑；指导学生制作、完善《成长记录袋》，对学校给学生的综合素质评价提出意见等。
导师的工作方式多种多样，如通过研究学生纸质和电子资料、观察学生言行、与学生谈心等途径了解学生；通过口头交谈、书信和电子邮件来往、批阅学生周记等途径与学生交流；通过座谈会、个别指导、问题会诊、个案研究等途径分析和解决学生群体性或个体性问题；通过电话、电子邮件、家访等途径与家长协调等。无论采取哪种方式、途径，导师都要坚持因材施教、言传身教的原则，重在过程引导，重在实践创新，重在师生共同发展。
为了把学生成长导师制落到实处、收到实效，写北大学附中实行主管校长领导、政教处负责、年级组具体实施的管理体制和运行机制。学校制定了学生成长导师制实施方案，认定导师资格。导师每学期制定导师工作计划，每月与每个学生面谈不少于一次，每学期与每个学生家长沟通不少于两次，做好指导学生成长的记录，每学期给每个学生写一篇发展性评语，每学期写一篇导师工作心得。学生至少两周主动向导师汇报一次思想、学习和生活情况。各年级组建立了导师制档案（包括导师档案和学生档案），协调导师的工作。政教处重视对导师的培训，做好导师工作评价，及时推广优秀导师的先进经验。
中学生不同于本科生、研究生，中等教育不同于高等教育。西北大学附中在实行学生成长导师制的过程中，坚持从本校的实际出发，从高中生的实际出发，从易到难，循序渐进。导师制并不否定班主任制，并不否定班主任在学校教育工作中的骨干作用，而是对班主任制必要的有益的补充。班主任制和导师制相互联系、相互促进，西北大学附中在学生教育和管理方面闯出了一条新路。 （行龙教育网）
